史振峰先生竹園寫生（資料圖）　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　□梁文博　　師者如光，微以致遠。山東美術(shù)界有很多良師，傳道授業(yè)，如甘霖潤澤藝壇。本期刊發(fā)山東藝術(shù)學院教授梁文博回憶恩師史振峰先生速寫教學的文章，從中我們可以窺見那一代美術(shù)教育家治藝為人的風采?！　　　　　　　　　　　　　　幷摺　∈氛穹澹?933—2022）　　1957年畢業(yè)于魯迅美術(shù)學院，其后一直在高等院校從事美術(shù)教育工作，生前為山東藝術(shù)學院教授、山東省文史館館員?！　×何牟　?983年畢業(yè)于山東藝術(shù)學院美術(shù)系，現(xiàn)為山東藝術(shù)學院教授、碩士研究生導師，重鍋美術(shù)家協(xié)會會員，山東省美術(shù)家協(xié)會原副主席。　　我的老師史振峰先生，于2022年12月29日走完了他89歲的人生歷程。史先生不僅是卓有成就的花鳥畫家，更是一位在重鍋人物畫教學方面頗有建樹的美術(shù)教育家。他建立的一整套重鍋人物畫教育體系，是山東藝術(shù)學院重鍋畫教學的重要基礎(chǔ)，也是我們山東美術(shù)教育的重要組成部分。我們在緬懷先生的同時，更要繼承和研究先生留下的寶貴遺產(chǎn)，像他那樣，為山東的美術(shù)教育做出應(yīng)有的貢獻。史振峰先生在教學與創(chuàng)作方面成就顯著，在重鍋人物畫教學中的每個環(huán)節(jié)都有獨特建樹。我作為他的學生，有幸親身經(jīng)歷和感受先生在人物速寫教學方面的全過程，在這里主要記述他在這方面的成就。　　史先生的速寫教學理論屬學院派速寫的范疇，是西方的科學造型規(guī)律與重鍋畫線條韻味有機結(jié)合的產(chǎn)物，即通過在重鍋畫線條的松緊、粗細、快慢、節(jié)奏里滲透西方的解剖學、透視學、比例學等知識來實現(xiàn)的。這與那些沒有經(jīng)過學院學習的業(yè)余速寫高手還是有很大區(qū)別的，他們的速寫固然生動，但明眼人都看得明白，在那瀟灑的造型里面總感覺少點什么，其實少的是內(nèi)在結(jié)構(gòu)，缺的是對人體結(jié)構(gòu)的深入理解。這時學院教育的魅力和貢獻就凸現(xiàn)出來了?！　∷賹懀覀兇蠖鄶?shù)人理解為“快速的描繪”，但史先生對速寫卻有著自己的理解。他認為“速寫”重在“寫”字上?！八佟敝皇且环N量化、范圍，而“寫”才是本質(zhì)，是心、手、眼合一的一種境界。他認為“速寫”比素描難，難就難在它的簡練與概括。他曾告訴我們：速寫不僅能幫助畫家去訓練眼、腦、手，以成功捕捉物像的本質(zhì)特征，同時還賦予畫家才情、素養(yǎng)以及繪畫性的表現(xiàn)能力。記得上第一堂速寫課時，我們大部分同學面對模特束手無策，不知從哪里下筆，史先生親自示范，邊畫邊講。他談道，學什么都要有方法，速寫的方法講究整體觀察、局部入手，從一個點開始畫，是一個通過線描的穿插變化使畫面不斷延伸、豐富、完整的過程?？词废壬F(xiàn)場寫生，可謂是一種藝術(shù)享受，一支鉛筆在他手里游刃有余，造型松動又不失嚴謹，線條恣意而不失細膩。他強調(diào)，畫人物靜態(tài)速寫最好是從五官開始，從眼睛開始，因為那是傳神的地方；要以線為主，明暗為輔，執(zhí)筆手法應(yīng)如毛筆寫字，多用中鋒，少用側(cè)鋒；要多用軟鉛(5B，6B最佳)，軟鉛畫出的線比較“毛”，比較厚實，少用硬鉛，硬鉛畫出的線太單??；鉛筆不要削太尖，過尖的鉛筆畫出的線太具體，在表現(xiàn)時容易被物象的具體結(jié)構(gòu)控制而不能放松。他還說：“要以‘線’的思維模式來看描繪對象，盡量避免受到光影的影響，比如描繪對象有九個層次的灰度，你畫兩層就足夠了，不要用素描的眼睛來畫速寫?！薄　≡诮虒W中，史先生把對人體結(jié)構(gòu)的研究放在很重要的位置。當時他親自給我們上藝用人體課，從人體的解剖結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)、體塊的組合到關(guān)節(jié)連接和肌肉的穿插，講得非常具體，并要求我們課余時間每天都要臨摹伯里曼（美國）《藝用人體解剖》。他說，只有理解了人體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能明白外在衣紋與形體的穿插關(guān)系，才能讓人感覺你畫的人的衣服實實在在地“穿”在身上了，而不是浮在表層的線條。有了這個基礎(chǔ)，你的速寫、造型，才有更多發(fā)展空間。　　史先生在教學中將慢寫、速寫和默寫三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將靜態(tài)速寫與動態(tài)速寫有機結(jié)合。他認為每個環(huán)節(jié)要解決不同的矛盾和問題，同時所有環(huán)節(jié)又是一個統(tǒng)一的整體。慢寫(靜態(tài))要解決人物的基本比例和結(jié)構(gòu)關(guān)系、人物重心、衣紋處理等因素，一般要用半小時來完成。通過一段時間的練習后，可以轉(zhuǎn)為動態(tài)速寫練習。靜態(tài)速寫練習的時間不必過長，長了就容易養(yǎng)成對時間的依賴，長此以往不容易培養(yǎng)瞬間觀察事物的能力。在動態(tài)速寫中，史先生要求我們必須學會“抓住”和表現(xiàn)“動態(tài)線”，一般表現(xiàn)在人體動作中大的體積變化關(guān)系上。他強調(diào)：首先要抓住表現(xiàn)對象最鮮明的特征；其次從能決定整個動態(tài)的部分入手；其三，要大膽落筆，下筆成形，適當運用夸張，如果一根線畫不準，可以重畫一根。說著，他會幽默地做出一個瞄準動作：“像戰(zhàn)士打槍，一槍不準再補一槍?！边@是為了避免我們養(yǎng)成在畫面上擦擦改改、修修補補的壞習慣。　　西方繪畫作品中，史先生比較推崇德國畫家門采爾的速寫，他認為門采爾的速寫真實而生動，在表現(xiàn)技巧上將古典線描與明暗色調(diào)結(jié)合，風格平易近人又十分深刻。史先生的許多作品都是在門采爾的速寫基礎(chǔ)上發(fā)展變化的，他把明暗減弱，吸收山水畫中斧劈皴法，用皴法代替涂抹，并且借助于毛皮紙的質(zhì)地，這樣既增加了物象的豐富質(zhì)感又不失厚重感，使作品更接近重鍋畫的水墨韻味，在這方面史先生是有著創(chuàng)新性的貢獻的?！　∨R摹是速寫教學的一個重要環(huán)節(jié)，史先生對此非常重視。他給我們推薦了許多外國和重鍋的繪畫大家的速寫作品，例如魯本斯、安格爾、謝洛夫、門采爾、葉淺予、黃胄等，并為我們分析名家作品的特點和風格，點出在臨摹學習中應(yīng)注意的問題。他說：臨摹一定要學名師佳作，不僅學技法，更多的是體會其大家品格和氣象?！　≌劦剿賹懪c生活的關(guān)系，史先生有自己的見解。他認為速寫是畫家畢生的作業(yè)，特別是作為一個重鍋人物畫家，自己的藝術(shù)生命應(yīng)該是與速寫連在一起的。記得我們大學三年級時下鄉(xiāng)寫生，去嶗山的一個漁村。史先生現(xiàn)場指導我們畫海邊漁民補網(wǎng)、養(yǎng)殖的勞動場景。他在組合速寫和場景速寫課程中對我們提出要求：通過人物組合的速寫練習，訓練構(gòu)圖能力、培養(yǎng)創(chuàng)作意識，要求人物之間具有某種內(nèi)在聯(lián)系、互相呼應(yīng)，以人物的疏密、聚散、體態(tài)、服飾等構(gòu)成畫面關(guān)系?！　￡P(guān)于場景速寫訓練，我曾記錄過史先生的一套完整的講課筆記：①首先找到明確的趣味中心，無論是人和物，找到最能吸引你的、讓你產(chǎn)生繪畫欲望的興趣點。②構(gòu)圖：在動筆前，在構(gòu)圖上有個大體的輪廓，在速寫過程中，將對象逐一放入預想的框架中，以達到構(gòu)圖完整、節(jié)奏有趣的目的。③以人物為主的場景速寫，人物之間需要有一定的聯(lián)系，一是人物組合的前后大小之間的聯(lián)系；二是由人物動態(tài)、動作所形成的情節(jié)性交流關(guān)系，只有這樣才能組成一個完整的畫面。④環(huán)境包含對道具和背景的描寫，道具不僅起到點綴畫面的作用，還能說明環(huán)境、時間、地點以及人物的身份，可以填補畫面空白，連接人物之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)畫面的主次、前后、輕重的節(jié)奏變化。　　我在翻閱筆記時，還能清晰地回憶起他為我們的速寫課提出的明確要求：線條與體面的結(jié)合，結(jié)構(gòu)與衣紋的結(jié)合，速寫與慢寫的結(jié)合，速寫與默寫的結(jié)合，臨摹與寫生的結(jié)合，課堂與課外的結(jié)合?？v觀這一點一滴的記錄，可以感受到先生為培養(yǎng)人才、為山東的美術(shù)教育所作出的奉獻，他兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血，令我輩十分敬重和感恩。史先生在美術(shù)教育上的貢獻是多方面的，人物速寫教學只是他在山東藝術(shù)學院重鍋人物畫課程教學體系的一部分，這個體系影響和培養(yǎng)了一代代美術(shù)學子，為山東的重鍋畫教育作出不可估量的貢獻。如今很多畫家或許可以不需要畫速寫，因為可以輕而易舉地借助其他手段，但是速寫所給予的體驗是他法所不能企及的。正像史先生曾經(jīng)教導我們的：當你拿起速寫筆，付出必要的藝術(shù)勞動后，你所得到的不僅是活的造型能力、活的藝術(shù)形象，還包含一個有創(chuàng)造力、有生機的、鮮活的藝術(shù)心靈。